Desempeño docente y pensamiento crítico en la formación universitaria
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Keywords
Desempeño docente, pensamiento crítico, relaciones
Resumen
El desarrollo del aprendizaje en el proceso formativo universitario tiene sus propias características, en el que confluyen dos categorías concomitantes. El estudio tiene como objetivo caracterizar y valorar el desempeño docente en relación con el pensamiento crítico de los estudiantes del VIII ciclo de la especialidad de Ciencias Histórico Sociales y Filosofía de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque (2019). La investigación corresponde al enfoque epistemológico cualitativo, de tipo correlacional, aplicada a 25 estudiantes de la misma especialidad. Se realizaron 15 grupos de enfoque y entrevistas en profundidad. La categorización ha permitido identificar dos aspectos. Primero, que los docentes no suelen aplicar herramientas didácticas, como la discusión, exposición y lluvia de ideas. Segundo, los docentes no relacionan su propio desempeño con el análisis, la interpretación y la inferencia como habilidades propias del pensamiento crítico al momento de ejecutar una sesión de enseñanza-aprendizaje. El estudio ha logrado determinar que el 2.5 % de los estudiantes expresan sus puntos de vista; sin embargo, el 87.5 % manifiesta un aprendizaje por repetición. Se concluye que existe una relación directa entre el desempeño docente y el pensamiento crítico. Se trata de categorías interdependientes, ya que el pensamiento crítico antecede y está presente en el desempeño docente.
Referencias
Beneitone, P., Esquetini, C., Gonzáles, J., Maletá, M. M., Siufi, G. y Wagenaar, R. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América en América Latina. Bilbao: Deusto Publicaciones.
Campos, A. (2007). Pensamiento crítico. Técnicas para su desarrollo. Bogotá: Magisterio. Recuperado de https://books.google.com.co/books?id=sMEhKEqQqR0C&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? The California Academic Press. Recuperado de http://www.geocities.ws/jazstj/PensamientoCriticoFacione.pdf
Gonzaga, W. (2015). Las estrategias didácticas en la formación de docentes de educación primaria. Actualidades Investigativas en Educación, 5(1). Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/26429767_Las_estrategias_didacticas_en_la_formacion_de_docentes_de_educacion_primaria
Ministerio de Educación, (2016). Marco del buen desempeño docente. Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
Montenegro, A. (2007). Evaluación del desempeño docente. Fundamentos, modelos e instrumentos. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Recuperado de https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=8mH8ozUEIL4C&oi=fnd&pg=PA31&dq=desempe%C3%B1o+docente&ots=3cpK11f42m&sig=61DoIhXtFpytdrS7h8JGhGPAk3w#v=onepage&q=desempe%C3%B1o%20docente&f=false
Pedró, F. (2017). Tecnologías para la transformación de la educación. España: Santillana. Recuperado de https://www.santillanalab.com/recursos/Tecnologias_para_la_transformacion_de_la_educacion_1.pdf
Recalde, J., y Hernández, I. (2014). Competencias docentes: La estrategia didáctica en la formación técnica laboral. Docencia, investigación e innovación, 67 y 68. Recuperado de https://www.semanticscholar.org/paper/COMPETENCIAS-DOCENTES%3A-LA-ESTRATEGIA-DID%C3%81CTICA-EN-Recalde-
Hern%C3%A1ndez/f19f7bf1b3bfc47ba83549078a708cfcbd12965e
Saiz, C. y Rivas, S. (2012). Pensamiento crítico y aprendizaje basado en problemas. Revista de Docencia Universitaria, 10. Recuperado de https://www.pensamiento-critico.com/archivos/pcriticoabp.pdf
Valenzuela, J., y Nieto, A. (2008). Motivación y pensamiento crítico: Aportes para el estudio de esta relación. REME, (XI), 2. Recuperado de http://reme.uji.es/articulos/numero28/article3/article3.pdf
Vázquez, A. (2013). Calidad y calidad educativa. Investigación Educativa, 17(2), 49-71. Recuperado de https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/download/8206/7157/