Desarrollo profesional docente hacia una educación matemática inclusiva. Un estudio de casos

Resumen

La investigación presenta una metodología de cohorte cualitativo en el campo de la investigación – acción, tomando en cuenta los cuatro aspectos importantes en ella: planeación, acción, observación y reflexión. Considera la formación de profesores de matemáticas en ejercicio hacia la perspectiva de mejorar el quehacer docente frente a la diversidad presente en el aula de enseñanza, la acción reflexiva y el posicionamiento crítico, reconociendo que la finalidad última de la investigación acción en la educación es mejorar la práctica, en el entendido que: “Schools are seen as an economic foundation for society” [Las escuelas son vistas como una base económica de la sociedad] (Zeichner y Liston, 2013, p.12). 

Así, se implementan Trayectorias de Aprendizaje como apoyo pedagógico, a partir según (Clements y Sarama, 2010) de las tres partes que la componen, y la estructuración de las actividades para apoyar en cada nivel de pensamiento y su desarrollo” (p.2). Finaliza con la elaboración de un modelo metodológico que configura la Educación Matemática Inclusiva desde la perspectiva orientada hacia aulas de aprendizaje más inclusivas, democrática y justas. Se espera que sean utilizadas por los profesores como instrumento de validación y análisis de los avances o dificultades establecidos en el desarrollo de problemas matemáticos y la dinamización de la competencia crítica.