Entornos Educativos: Educación en contextos
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Keywords
Resumen
Generalmente se piensa que la escuela es el lugar donde las personas adquieren conocimientos. Esto provoca que se le dé poca importancia a otros entornos como medios educativos. La visita a un zoológico comúnmente se concibe como una actividad de entretenimiento, es percibida como una actividad recreativa para los niños de corta edad. Generalmente no se le concibe como una experiencia educativa para todas las personas, a partir del aprendizaje fenoménico, es decir, de aprender a partir del fenómeno objeto de estudio, en este caso los animales. La educación ocurre en múltiples contextos: familiar, escolar, en las iglesias, partidos políticos, en la calle, en Internet, lo que ocurre a lo largo de toda la vida. De aquí que el Instituto de Educación de la UNESCO promueva la educación permanente como una vía de formación extraescolar.
En los entornos no escolarizados puede haber mejores condiciones para aprender. El planteamiento de la cognición situada sostiene que el conocimiento está anclado al contexto donde ocurren los propios fenómenos que son objeto de estudio. Estos principios han llevado a la enseñanza de la medicina a los hospitales y programar el aprendizaje basado en problemas clínicos, en entornos y casos reales.
La enseñanza de la botánica suele ser difícil, comúnmente se enseña en la escuela a partir de memorizar la taxonomía de las plantas.
Los estudiantes encuentran que es una de las asignaturas que menos despierta su interés. En este estudio se diseñó y evaluó una experiencia educativa que consistió en hacer de los jardines de un campus universitario un jardín botánico, para promover el clima escolar y el sentido de identidad entre sus estudiantes.
A partir de la aplicación aleatoria de una encuesta se valoraron las opiniones de los alumnos; se observó que el efecto de haber hecho un jardín botánico fue positivo: los encuestados en un 98% expresaron que apreciaban y valoraban que las áreas verdes permitieran aprender botánica.
Es necesario que apliquemos los principios de la cognición situada y aprovechemos todos aquellos contextos que tienen potencialidades educativas, como pueden ser los jardines botánicos, museos, sitios arqueológicos e históricos, ya que constituyen un valioso recurso de educación permanente hasta ahora poco aprovechado.
Referencias
cognition. New York, NY: Cambridge University Press.
Bandura, A., Grusec, J. E., & Menlove, F. L. (1966). Observational learning as
a function of symbolization and incentive set. Child Development, 499-506.
Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the
culture of learning. Educational researcher, 18(1), 32-42.
Cano García E. (2003). Organización, Calidad y Diversidad, Madrid: La Muralla.
Giorgi, A. (Ed.). (1985). Phenomenology and psychological research. Duquesne
University Press.
Hershey, D. R. (1996). A historical perspective on problems in botany teaching.
The American Biology Teacher, Vol. 58, No. 6 (Sep., 1996), pp. 340-347.
Jing-qi, L. I. (2008). The Integration and Thinking of Botany Teacher Based on
Modern Multi-Media Technology and Traditional Teaching Model
[J]. Journal of Shaanxi Institute of Education, 1, 029.
King, A. (2000). “Situated cognition”. En Enciclopedia of psychology, Washington DC, New York: American Psychology Asociation and Oxford Universiy Press.
Marín Ibáñez R. (1983). Organismos Internacionales de Educación, Madrid: Editorial Dykinson.
Piaget, J. (1970). ; Piaget’s Theory. In Mussed, P. H. (editor), Cari Michael’s Manual of Child Psichology, vol. I, New York: Wiley & Sons.
Perrenoud, P. (2005). Diez nuevas competencias para enseñar. Educatio Siglo
XXI, 23.
OECD (2014). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do - Student
Performance in Mathematics, Reading and Science (Volume I, Revised edition, February
2014), PISA, OECD Publishing. Consultado en: http://www.oecdilibrary.org/education/pisa-2012-results-what-students-know-andcan-
do-volume-i-revised-editionfebruary-2014_9789264208780-
en
Serrano, J. M. y Pons, R. M. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(1). Consultado el 13 de
junio de 2014 en: http://redie.uabc.mx/vol13no1/contenido-serranopons.html
Tinto, V. (1993). Leaving college: Rethinking the causes and cures of student
attrition. Chicago: The University of Chicago Press.
Tirado S.F. y Tejero D.D. (1994), “La Enseñanza de la Botánica” (Tablas), en Tejero
D. D. y Granillo M.V., Plantae, Introducción al Estudio de las Plantas con Embrión, México: UNAM Iztacala.
Wood, D. F. (2003). Problem based learning. Bmj, 326(7384), 328-330.
Yong-Fei, M. S. M. W. (2005). Improving the Quality of Teaching Experiments
in Botany [J]. Chinese Bulletin of Botany, 4, 018.
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
Revista Boletín Redipe por Red Iberoamericana de Pedagogía se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Felipe Tirado, Universidad Nacional Autónoma de México
Doctor en Ciencias de la Educación. Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Estudios Superiores Iztacala.