Mathematics the art of thinking: Rhizomatic deconstruction in early education
Main Article Content
Keywords
Mathematics, Art of thinking, Rhizomatic deconstruction, Education, Feelingthinking, Human condition
Abstract
Mathematics in Initial Education, the first contact of children with science in educational institutions, has been subject in most cases to the understanding of the numerical series and classifications, among other processes. Generally, the number is imposed as an abstraction when the student knows only concretely. Thus, the coloniality and disjunction of the educational process prevents deep metacognitive development, as an intrinsic value of science par excellence. From a complex transmethodology, mathematics is analyzed as the art of thinking in Initial Education and the implications of the crisis of Mathematics Education in the lives of human beings. The rhizomatic journey allows us to review the crisis in the light of categories such as the human condition and feeling-thinking. In the reconstruction we find that mathematics is not only quantity; but quality, criticism, deep thinking that does not reduce thought to just an algorithm; these are only tools, they do not constitute the center and the doing of mathematics in Initial Education; In any case, the students have their own sets of steps, to which the teacher must think of himself as a child in that world; think transversally from the generalized knowledge of being, the qualitative-quantitative-socio-critical, and plural approaches, because at the borders of knowledge they get complex essences to know how the child can feel and think deeply. Feelingthinking as a mathematical way of expressing oneself in light of the student’s emotionality must be provoked to emerge in order to challenge our own praxis.
References
Arroyave, Inés. (2003). La revolución pedagógica precedida por la revolución del pensamiento: un encuentro entre el pensamiento Moriniano y la pedagogía. En: Manual de Iniciación Pedagógica al Pensamiento Complejo. Ed. Quito. UNESCO, 2003. Universidad Simón Bolívar.-Barranquilla.
Delueze, G. y Guattari, F. (2004). Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia. Valencia: Pre-textos.
Dussel, E. (1973). América Latina Dependencia y Liberación. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Fontalvo, R. (2017). Religar saberes y sentires para reinventar la convivencialidad. En: Ligia Muñoz de Rueda y Yolanda Rosa Morales Castro Compiladoras. Reinventando saberes para la intervención social. Barranquilla: Ediciones Universidad Simón Bolívar, 2017.
Gell-Mann, M. (1995). El Quark y el Jaguar, Aventuras en lo simple y lo complejo. Barcelona, España: Tusquets.
González Coronel, F. A. (2021). “Caracterización de la enseñanza de la matemática en educación inicial, zona rural”, Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 5(4), 4640-4654. https:// doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i4.647
González, A. (2017). El desencanto del pensamiento en Occidente un riesgo creciente de fragmentación. Madrid: IEEE. ES. Instituto Español de Estudios Estratégicos.
Guattari, F. (2015). ¿Qué es la ecosofía? Buenos Aires: Editorial Cactu.
Morín, E. (1984). Ciencia con Consciencia. Barcelona: Anthropos Editorial del Hombre.
Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Ediciones Magisterio.
Morín, E. (2003). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
Morín, E. (2007). La cabeza bien puesta. Buenos Aires: Ediciones Buena Visión.
Morín, E., Ciurana, E., y Motta, R. (2002). Educar en la era planetaria. El pensamiento complejo como método de aprendizaje en el error y la humana. UNESCO. Universidad de Valladolid.
Panikkar, R. (2003). El diálogo indispensable: Paz entre las religiones. Barcelona: Península, 2003.
Peñalva Rosales, L. (2010). “Las matemáticas en el desarrollo de la metacognición”, Polít. cult., 33, p. 135-151.
Pérez, A. (1980). “Las matemáticas modernas: pedagogía, antropología y política. Entrevista a George Papy”, Perfiles Educativos, 10, 41-46.
Polanía, L., Ovalle, D. y Cardenas, J. (2019). “Matemática y Complejidad”, Janwa Pana, 18(1), 120 – 131.
Quijano, A. (1989). Colonialidad del poder, eurocentrismo y América Latina. In: La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas Latinoamericanas. Edgardo Lander (comp.) CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos Aires, Argentina, 1989.
Restrepo, G. (2016). “Seguir los pasos de Orlando Fals Borda: religión, música, mundos de la vida y carnaval”, Investigación & Desarrollo, 24(2), 199-239.
Rodríguez, M. E. (2010). “La matemática: ciencia clave en el desarrollo integral de los estudiantes de educación inicial”, Zona Próxima, 13, 130-141.
Rodríguez, M. E. (2019a). “Deconstrucción: un transmétodo rizomático transcomplejo en la transmodernidad”, Sinergias educativas, 4(2), 1-13. https://doi. org/10.31876/s.e.v4i1.35
Rodríguez, M. E. (2019b). “Re-ligar como práctica emergente del pensamiento filosófico transmoderno”, ORINOCO Pensamiento y Praxis, 11, p.3-13
Rodríguez, M. E. (2020a). “¡Pienso, por lo tanto soy! dejando la pereza intelectual: un re-ligar que convoca a pensar matemáticamente”, Revista de Educação Matemática, 17, e020044, 1-15. https://doi.org/10.37001/ remat25269062v17id398
Rodríguez, M. E. (2020b). “La matemática en la metacognición ó la metacognición en la matemática: metacognición – complejidad – matemática”, ReBECEM, Cascavel, 4(4), 539- 565. https://doi.org/10.33238/ ReBECEM.2020.v.4.n.4.24986
Rodríguez, M. E. (2021a). “La halterofilia del cerebro como esencia del re-ligar del pensamiento en la educación”, Revista Internacional de Formación de Profesores (RIFP), 6, e021003, p. 1-22
Rodríguez, M. E. (2021b). “La decolonialidad planetaria como apodíctica de la transcomplejidad”, RECIPEB: Revista Científico-Pedagógica do Bié, 1(1), 43– 57.
Rodríguez, M. E. (2021c). Emergentes religantes educativos de la Educación Matemática Decolonial Transcompleja. En: Por el sendero de los transmétodos. Coordinador: Heriberto Monárrez Vásquez, Durango: Instituto Universitario Anglo Español (pp.54-78).
Rodríguez, M. E. (2021d). “El adultocentrismo en la Educación Matemática Inicial: dos discursos en conflicto para la convivencia de los saberes matemáticos”, Revista Debates Insubmissos, Caruaru, 4(12), 1-24.
Rodríguez, M. E. (2021e). “La construcción del sujeto complejo en la Educación Matemática Transcompleja Decolonial”, RELACult - Revista Latinoamericana de Estudios en Cultura y Sociedad, 7 (1), 1-20. https://doi. org/10.23899/relacult.v7i1.2005
Rodríguez, M. E. (2021f). “Procesos dialógicodialécticos y pensamiento profundo en la educación matemática”, Revista Internacional de Investigación en Didáctica de las Ciencias y las Matemáticas, 2, 1-18.
Rodríguez, M. E. (2022). “La matemática con mayúscula. Re-conocerla y reconocernos: un re-ligar urgente”. Revista Hipótese, 8, 1-20.
Skovsmose, O. (2012). Investigación, práctica, incertidumbre y responsabilidad. En P. Valero y O. Skovsmose, Educación matemática crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas (pp. 261-370). Colombia: Universidad de los Andes, Centro de Investigación y Formación en Educación, 2012.
Sociedades Bíblicas Unidas. (1960). Santa Biblia. Caracas: Versión Reina-Valera.
Article Sidebar
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Authors will keep their copyright and guarantee the journal the right of first publication of their work, which will be simultaneously subject to the Creative Commons Recognition License that allows third parties to share the work whenever its author is indicated and his first publication this magazine.
Revista Boletín Redipe by Red Iberoamericana de Pedagogía is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Milagros Elena Rodríguez, University of the East, Venezuela
Senior Research Professor Universidad de Oriente. PhD. in the new tendencies and integrative currents of thought and their concretions, José Martí University of Latin America, Cuba-Mexico. PhD. in Mathematics Education, Thought and Reconnection in Transmodernity, National Experimental University of Yaracuy, Venezuela. PhD. in Educational Sciences, National Experimental University of the Armed Forces. Doctor in Cultural Heritage, Latin American and Caribbean University. Doctor in Educational Innovations, National Experimental University of the Armed Forces. Magister Scientiaurum in Mathematics, Universidad de Oriente. Degree in Mathematics, Universidad de Oriente. Postgraduate professor at Universidad de Oriente. External tutor in Real World Multidiversity Edgar Morín, Mexico. Member of the Francisco de Miranda Scientific Institute, Budapest, Hungary. Honored in the Entretextos Magazine, Vol. 16 No. 30 (2022), Milagros Elena Rodríguez. Mathematician with complex soul and planetary decolonial sentiment. More than 250 research publications in peer-reviewed, national and international high-impact indexed scientific journals. More than 30 published books and chapters.