¿Por qué desde la didáctica no se favorece la formación del profesorado?
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Keywords
formación de profesores, reflexión, práctica didáctica, concientización
Resumen
Este ensayo también podría haberse titulado: “¿Y si la formación del profesorado estuviese desorientada radicalmente?”. Se inscribe en otra pregunta, más amplia: “¿Y si nuestra educación y la Pedagogía estuviesen radicalmente equivocadas?”. En su contenido se exponen argumentos con el objetivo de expresar posibles insuficiencias de la formación del profesorado y, por tanto, de la Didáctica, como ciencia de la formación por antonomasia. Se presenta la posibilidad de que en educación y formación predomine un sesgo general hacia lo externo y, consecuentemente, un déficit de atención radical, deduciéndose el imperativo de reenfocar completamente la formación del profesorado. En las siguientes líneas se condensan más de dos décadas de observaciones en este sentido. Desde una perspectiva metodológica, se procederá con una orientación dialéctica y hermenéutica, apoyada en el “enfoque radical e inclusivo de la formación”, desde el que se ofrecerán argumentos críticos con una finalidad constructiva. Tras responder al objetivo, el trabajo ofrece un modelo de formación alternativo, que aporta novedad al conocimiento pedagógico en una temática relevante para investigadores y profesionales de la enseñanza.
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Revista Boletín Redipe por Red Iberoamericana de Pedagogía se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Agustín De la Herrán Gascón, Universidad Autónoma de Madrid
Pedagogo, Diplomado en Profesorado de EGB (UCM). Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación (Sección: Ciencias de la Educación) (UCM). Master en Psicología Escolar (UCM). Doctor en Educación (UCM). Premio extraordinario de licenciatura. Premio al colegiado de mejor expediente académico. Primer premio nacional de licenciatura. Premio extraordinario de doctorado.
Profesor titular del Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación Facultad de Formación de Profesorado y Educación. Universidad Autónoma de Madrid. Antigüedad: septiembre, 1995.
2 sexenio de investigación.
Ha sido coordinador del Programa de Doctorado ‘Innovación y Formación del Profesorado’ y del Posgrado Oficial en Educación de la Universidad Autónoma de Madrid.
Ha sido secretario y director de la revista «Tendencias Pedagógicas» durante siete y cuatro años, respectivamente.
Autor de unos 140 artículos científicos en revistas indexadas nacionales e internacionales y otras 110 en revistas no indexadas.
Autor de unos 170 libros o capítulos de libro.
Ha participado en 27 proyectos de investigación financiados, de ellos tres I+D, habiendo dirigido o codirigido 6.
72 estancias invitadas en unas 20 universidades de México, Argentina, Cuba, Ecuador, Guatemala, El Salvador, Perú, Brasil, Portugal, Alemania, Canadá, Colombia, etc., para la realización de tareas de investigación, formación y gestión.
65 conferencias invitadas en congresos científicos nacionales e internacionales, 20 ponencias de mesas redondas, 75 comunicaciones, talleres o posters.
Otras conferencias: 160.
Cursos impartidos: 270, de las que un 25%, aproximadamente, se dirigen a la enseñanza universitaria. Cursos recibidos: 45.
Miembro del Consejo Evaluador Externo, Consejo de redacción y Comité Científico de unas treinta revistas especializadas en Pedagogía, educación y formación.
Actualmente investiga en estas líneas: formación y conciencia, cambio del cambio educativo, errores, refutaciones y destrucción de límites y condicionantes de la educación, antecedentes históricos de la enseñanza actual y de la enseñanza posible, educación inclusiva universitaria, metodología didáctica, didáctica de la creatividad, Pedagogía de la muerte, Pedagogía radical e inclusiva, pedagogías de otros temas radicales (ego humano, mala praxis educativa y docente, conciencia, humanidad, universalidad, autoconocimiento, muerte, educación prenatal, barbarie, meditación, etc.), crítica a la Pedagogía desde el paradigma radical e inclusivo, etc.
Ha asesorado numerosos proyectos e investigaciones y ha dirigido 44 tesis doctorales ya defendidas.
Ha recibido una veintena de premios y reconocimientos por su trayectoria académica, docente e investigadora o a proyectos en que ha trabajado.