Las tareas vivenciales como estrategia didáctica en la enseñanza del inglés
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Keywords
tarea, confianza, discurso, apropiación
Resumen
El presente artículo de revisión pretende articular el enfoque basado en tareas propuesto por David Nunan con el concepto de vivencia descrito por Benjamin Walter y Valentín Voloshinov respecto a la apropiación de la competencia discursiva en la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera. Esto partiendo de los niveles de dominio del discurso oral y escrito establecidos a nivel internacional por el Marco Común Europeo de referencia y el efecto de la globalización en relación a la competencia discursiva.
Referencias
Alvarado, L., y García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens, Vol. 9, Nº. 2, págs. 187-202.
Ausubel, D. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
Beltrán, M. (2017). El aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera. Revista Boletín Redipe, Vol. 6-4, págs. 91-98
Cabrera, M. (2017). El Aprendizaje Basado en Tareas (ABT) en la Competencia Comunicativa de los / las estudiantes de los Cursos Súper Intensivos de la Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE. (Tesis de maestría). Universidad central del Ecuador. Quito, Ecuador.
Cantero, V. (2011). La enseñanza de segundas lenguas a través de tareas: una propuesta didáctica para 1 de ESO bilingüe. Tendencias pedagógicas, Vol. 17, págs. 133.156.
Díaz, M. (2010). Aprendizaje del inglés en adultos: una oportunidad de comunicación a través de la experiencia. (Tesis de grado). Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia.
Díaz, C. (2011). El aprendizaje del inglés y el uso de tecnologías: percepciones de estudiantes y profesores de inglés del nivel secundario chileno. Matices, Vol. 5, pp. 1-37.
Duque, M. P., y Packer, M. J. (2014). Pensamiento y lenguaje. El proyecto de Vygotsky para resolver la crisis de la Psicología. Tesis Psicológica, Vol. 9, Nº. 2, págs. 30-57.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional. (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid, España. Instituto Cervantes.
Flores, M. (2016). La globalización como fenómeno político, económico y social. Orbis, Vol. 12, Nº. 34, págs. 26-41.
Ministerio de Educación Nacional. (2015). Por el cual se reglamenta los Derechos básicos de aprendizaje para la enseñanza del inglés. Bogotá: Diario Oficial.
Ministerio de Educación Nacional. (3 de febrero, 2016). Resolución 02041. Por el cual se reglamenta los niveles de dominio para los futuros licenciados en relación al aprendizaje de una lengua extranjera. Bogotá: Diario oficial.
Guelmes, E. L., & Nieto, L. E. (2015). Algunas reflexiones sobre el enfoque mixto de la investigación pedagógica en el contexto cubano. Revista Universidad y Sociedad, Vol. 7, Nº. 2, págs. 23-29.
Hymes, D. (1972). On communicative competence. In J. Pride & J. Holmes (Eds.), Sociolinguistics (pp. 93-269). England: Penguin Books.
Idiazabal, I y Larringan, L. (2004). La competencia discursiva: noción clave para la didáctica de las lenguas del plurilingüismo. (tesis de maestría) Universidad del País Vasco. País Vasco, España.
MacLellan, E. (2014). How might Teachers enable Learner Self-confidence? A review study. Educational Review, Vol. 66, Nº. 1, págs. 59-74.
Medina, M., Melo, G., y Palacios, M. (2013). La importancia del aprendizaje del idioma inglés a temprana edad. Yachana, 2(2), pp. 191-195.
Modéer, T. (2010). Las actividades comunicativas en los textos didácticos. (Tesis de Maestría). Universidad de Dalarna. Dalarna, Suecia.
Montealegre, R., y Forero, L. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio. Acta Colombiana de Psicología, Vol. 9, Nº. 1, págs. 25-40.
Mota, C., & Villalobos, J. (2007). El aspecto socio-cultural del pensamiento y del lenguaje: visión vygotskyana. Educere, Vol. 11, Nº. 38, págs. 411-418.
Muñoz, J., Quintero, J., y Munévar, R. (2002). Experiencias en investigación-acción-reflexión con educadores en proceso de formación en Colombia. Revista electrónica de investigación educativa, Vol. 4, Nº. 1.
Nunan, D. (2002). Diseño de tareas para una clase comunicativa. Cambridge; Press University.
Nunan, D (2013). Task-based language teaching. University of Hong Kong. Cambrige Press.
Orrú, S. (2012). Bases conceptuales del enfoque histórico-cultural para la comprensión del lenguaje. Estudios pedagógicos, Vol. 38, Nº. 2, págs. 337-353.
Pulido, R., y Muñoz, O. (2011). La competencia discursiva y el texto oral en lengua extranjera: un estudio de caso. Lengua y habla, Vol. 15, págs. 128-140.
Rico, A., y Níkleva, D. (2016). Análisis de la competencia lingüístico-discursiva escrita de los alumnos de nuevo ingreso del Grado de Maestro en Educación Primaria. Revista Signos, Vol. 49, Nº. 90, págs. 48-70. Doi: 10.4067/S0718-09342016000100003
Rodríguez, L. (2012). Establecimiento del Inglés como Lengua Franca. (Tesis de Maestría). Universidad de Almería. Almería, España.
Rodríguez, M. (2006). Consideraciones sobre el discurso oral en el aula. Enunciación, Vol. 11, Nº. 1, págs. 59-72. Doi: https://doi.org/10.14483/22486798.470
Romero, H., González, M., y Armijos, J. (2019). El estructuralismo en la enseñanza del inglés. Revista Boletín Redipe, Vol. 8, Nº. 8, págs. 101-106.
Rueda, M., y Wilburn, M. (2014). Enfoques teóricos para la adquisición de una segunda lengua desde el horizonte de la práctica educativa. Perfiles educativos, Vol. 36, Nº. 143.
Ruiz, D., & Pérez, J. (2017). Aprendizaje experiencial, una herramienta estratégica en el desarrollo de las competencias organizacionales. (tesis de maestría). Universidad Militar de Nueva Granada. Bogotá, Colombia.
Vidal, L., & Rivera, N. (2007). Investigación-acción. Educación Médica Superior, Vo. 21, Nº. 4, págs. 1-15.
Voloshinov, V. (1992). El Marxismo y la filosofía del lenguaje. Los principales problemas de método sociológico en la ciencia del lenguaje. Madrid: Alianza editorial S.A.
Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Estados Unidos: Harvard Press.
Vygotsky, L. (1993). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Visor.
Zaldua, A. (2006). El análisis del discurso en la organización y representación de la información-conocimiento: elementos teóricos. Acimed, Vol. 14, Nº. 3, págs. 1-16.
Ausubel, D. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
Beltrán, M. (2017). El aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera. Revista Boletín Redipe, Vol. 6-4, págs. 91-98
Cabrera, M. (2017). El Aprendizaje Basado en Tareas (ABT) en la Competencia Comunicativa de los / las estudiantes de los Cursos Súper Intensivos de la Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE. (Tesis de maestría). Universidad central del Ecuador. Quito, Ecuador.
Cantero, V. (2011). La enseñanza de segundas lenguas a través de tareas: una propuesta didáctica para 1 de ESO bilingüe. Tendencias pedagógicas, Vol. 17, págs. 133.156.
Díaz, M. (2010). Aprendizaje del inglés en adultos: una oportunidad de comunicación a través de la experiencia. (Tesis de grado). Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia.
Díaz, C. (2011). El aprendizaje del inglés y el uso de tecnologías: percepciones de estudiantes y profesores de inglés del nivel secundario chileno. Matices, Vol. 5, pp. 1-37.
Duque, M. P., y Packer, M. J. (2014). Pensamiento y lenguaje. El proyecto de Vygotsky para resolver la crisis de la Psicología. Tesis Psicológica, Vol. 9, Nº. 2, págs. 30-57.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional. (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid, España. Instituto Cervantes.
Flores, M. (2016). La globalización como fenómeno político, económico y social. Orbis, Vol. 12, Nº. 34, págs. 26-41.
Ministerio de Educación Nacional. (2015). Por el cual se reglamenta los Derechos básicos de aprendizaje para la enseñanza del inglés. Bogotá: Diario Oficial.
Ministerio de Educación Nacional. (3 de febrero, 2016). Resolución 02041. Por el cual se reglamenta los niveles de dominio para los futuros licenciados en relación al aprendizaje de una lengua extranjera. Bogotá: Diario oficial.
Guelmes, E. L., & Nieto, L. E. (2015). Algunas reflexiones sobre el enfoque mixto de la investigación pedagógica en el contexto cubano. Revista Universidad y Sociedad, Vol. 7, Nº. 2, págs. 23-29.
Hymes, D. (1972). On communicative competence. In J. Pride & J. Holmes (Eds.), Sociolinguistics (pp. 93-269). England: Penguin Books.
Idiazabal, I y Larringan, L. (2004). La competencia discursiva: noción clave para la didáctica de las lenguas del plurilingüismo. (tesis de maestría) Universidad del País Vasco. País Vasco, España.
MacLellan, E. (2014). How might Teachers enable Learner Self-confidence? A review study. Educational Review, Vol. 66, Nº. 1, págs. 59-74.
Medina, M., Melo, G., y Palacios, M. (2013). La importancia del aprendizaje del idioma inglés a temprana edad. Yachana, 2(2), pp. 191-195.
Modéer, T. (2010). Las actividades comunicativas en los textos didácticos. (Tesis de Maestría). Universidad de Dalarna. Dalarna, Suecia.
Montealegre, R., y Forero, L. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio. Acta Colombiana de Psicología, Vol. 9, Nº. 1, págs. 25-40.
Mota, C., & Villalobos, J. (2007). El aspecto socio-cultural del pensamiento y del lenguaje: visión vygotskyana. Educere, Vol. 11, Nº. 38, págs. 411-418.
Muñoz, J., Quintero, J., y Munévar, R. (2002). Experiencias en investigación-acción-reflexión con educadores en proceso de formación en Colombia. Revista electrónica de investigación educativa, Vol. 4, Nº. 1.
Nunan, D. (2002). Diseño de tareas para una clase comunicativa. Cambridge; Press University.
Nunan, D (2013). Task-based language teaching. University of Hong Kong. Cambrige Press.
Orrú, S. (2012). Bases conceptuales del enfoque histórico-cultural para la comprensión del lenguaje. Estudios pedagógicos, Vol. 38, Nº. 2, págs. 337-353.
Pulido, R., y Muñoz, O. (2011). La competencia discursiva y el texto oral en lengua extranjera: un estudio de caso. Lengua y habla, Vol. 15, págs. 128-140.
Rico, A., y Níkleva, D. (2016). Análisis de la competencia lingüístico-discursiva escrita de los alumnos de nuevo ingreso del Grado de Maestro en Educación Primaria. Revista Signos, Vol. 49, Nº. 90, págs. 48-70. Doi: 10.4067/S0718-09342016000100003
Rodríguez, L. (2012). Establecimiento del Inglés como Lengua Franca. (Tesis de Maestría). Universidad de Almería. Almería, España.
Rodríguez, M. (2006). Consideraciones sobre el discurso oral en el aula. Enunciación, Vol. 11, Nº. 1, págs. 59-72. Doi: https://doi.org/10.14483/22486798.470
Romero, H., González, M., y Armijos, J. (2019). El estructuralismo en la enseñanza del inglés. Revista Boletín Redipe, Vol. 8, Nº. 8, págs. 101-106.
Rueda, M., y Wilburn, M. (2014). Enfoques teóricos para la adquisición de una segunda lengua desde el horizonte de la práctica educativa. Perfiles educativos, Vol. 36, Nº. 143.
Ruiz, D., & Pérez, J. (2017). Aprendizaje experiencial, una herramienta estratégica en el desarrollo de las competencias organizacionales. (tesis de maestría). Universidad Militar de Nueva Granada. Bogotá, Colombia.
Vidal, L., & Rivera, N. (2007). Investigación-acción. Educación Médica Superior, Vo. 21, Nº. 4, págs. 1-15.
Voloshinov, V. (1992). El Marxismo y la filosofía del lenguaje. Los principales problemas de método sociológico en la ciencia del lenguaje. Madrid: Alianza editorial S.A.
Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Estados Unidos: Harvard Press.
Vygotsky, L. (1993). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Visor.
Zaldua, A. (2006). El análisis del discurso en la organización y representación de la información-conocimiento: elementos teóricos. Acimed, Vol. 14, Nº. 3, págs. 1-16.
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
Publicado
May 1, 2020
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Cómo citar
1.
Las tareas vivenciales como estrategia didáctica en la enseñanza del inglés. bol.redipe [Internet]. 2020 May 1 [cited 2024 Nov. 7];9(5):209-20. Available from: https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/989
Sección
Artículos
Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
Revista Boletín Redipe por Red Iberoamericana de Pedagogía se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Biografía del autor/a
Pablo Andrés Aristizabal Uribe, Universidad de San Buenaventura, Colombia
Docente de inglés. Candidato a Magister en Educación.
Juan de Dios Marín Murillo, Universidad de San Buenaventura, Colombia
Candidato a Magister en Educación.
Juan Carlos González Sánchez, Universidad Católica de Oriente, Colombia
Docente Asociado. Facultad de Ciencias de la Educación. Magister en Educación.
Cómo citar
1.
Las tareas vivenciales como estrategia didáctica en la enseñanza del inglés. bol.redipe [Internet]. 2020 May 1 [cited 2024 Nov. 7];9(5):209-20. Available from: https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/989