ICT and LKT: Social work and its teaching practice in the digital time
Main Article Content
Keywords
Teaching practice, Social work, ICT & LKT
Abstract
As a result of the social confinement derived from the pandemic caused by the SARS CoV-2 virus, the use of information and communication technologies (ICT), as well as learning and knowledge technologies (LKT), increased considerably, mainly in the educational field. Teaching practice in social work was no exception; teachers and students had to use these technologies, with or without prior preparation. As a result of this empirical pedagogical exercise, today we can talk about specific digital tools as didactic strategies to exercise the transmission of information and disciplinary knowledge, we even talk about hybrid teaching (synchronous and asynchronous). In this sense, this essay aims to identify the digital tools, mostly used as a resource in teaching, in addition to establishing their scope in the academic context. Then, it is a documentary review, as well as a brief exploration of the digitalized teaching practice of the bachelor’s degree professors in Social Work at the Autonomous University of Tlaxcala.
References
Alonso, Luis (2000) “¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo?”, en Revista Educar, No. 26, Universidad de Barcelona
Bain, Ken. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Barcelona. PUV
Barrón Tirado, Concepción. (2002). “La educación basada en competencias en el marco de los procesos de globalización” en María de los Ángeles Valle Flores (coord.) Formación en competencias y certificación profesional. México. CESUUNAM.
Cano, Elena. (2006) “Como mejorar las competencias de los docentes.” Editorial Graó. Puebla, Pue. México.
Caso, Antonio (1993) “La existencia como economía, como desinterés y como caridad”, fragmento seleccionado por José Gaos en Obras completas V. El pensamiento hispanoamericano, Antología del pensamiento de lengua española en la edad contemporánea, México, UNAM.
Di Carlo, Enrique. El trabajo social: teoríametodología-investigación. Buenos Aires. Argentina. 1976.
Díaz Barriga A., F. & Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mc Graw Hill, México.
Díaz Barriga, A & Inclán Espinosa, C. (2000) El docente en las reformas educativas. Sujeto o ejecutor de proyectos ajenos. En publicacion: El docente en las reformas educativas. Sujeto o ejecutor de proyectos ajenos. Angel Díaz Barriga y Catalina Inclán Espinosa. Recuperado de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/ clacso/gt/20101010115004/barriga.pdf
Díaz Barriga, Ángel. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?. México. Perfiles Educativos.
Díaz Rodríguez, Alba Liropeya (1998) “Una pedagogía para las humanidades” en Las humanidades hacia el siglo XXI. Memoria, BUAP, México.
Durkheim, Emile. (1990). Educación y Sociología. México. Editorial Leega. Düssel, Enrique. (1986). Ética Comunitaria. Madrid. Ediciones Paulinas.
GALEANA DE LA O, S. & TELLO PEÓn, N. (2010). Fragilidad y debilidad del discurso en Trabajo Social: Ausencia de la construcción desde la intervención social. TRABAJO SOCIAL UNAM. VI Época 1 (87-97) Ciudad de México.
Garcia Canclini, N. (2001). Culturas hibridas; estrategias para entrar y salir de la modernidad (1a. Ed., 1a. Reimp,). Buenos Aires. Paidos
Hernández Aristu, Jesús. (2004). Trabajo Social en la Posmodernidad. España.
Biblioteca de temas sociales “Certeza”.
Hernández Aristu, Jesús. Trabajo Social en la Posmodernidad. Biblioteca de temas sociales, Certeza. España 2004.
Litwig, E. (2010). “Las Prácticas de la Enseñanza en la Agenda Didáctica. Las cofiguraciones didácticas. Una Nueva Agenda para la Enseñanza Superior”. España. Revista Iberoamericana de la Evaluación Educativa.
López Calva, M. (2001). Planeación y evaluación del proceso enseñanza - aprendizaje. México: Trillas.
Menereo, Carles. Et al. (2003). La Universidad ante la Nueva Cultura Educativa
Enseñar y Aprender para la Autonomía. España.
PLADE. Facultad de Trabajo Social, Región Coatzacoalcos-Minatitlán. 2017- 2021
Rendón Rojas, Miguel Ángel. Elías García Rosas (coord.) (2011). “La educación de valores humanísticos en la educación del siglo XXI” en La educación y las humanidades, paradigmas para hacer frente al siglo XXI. México. UAEM.
Tardif, J. (2003). La evaluación orientada al aprendizaje en unmodelo de formación por competencias en la educación universitaria. Revista de Docencia Universitaria, 8(1), 11-34. Recuperado de: http://red- u.net/redu/files/journals/1/ articles/144/public/144-130-2-PB.pdf
Tello Peón, N. (s. a.). Trabajo Social, disciplina del conocimiento. Texto utilizado en el SUA de Trabajo Social para impartir la materia de Trabajo Social de la Comunidad, Recuperado de: http:// neliatello.com/docs/apuntes-sobreintervencion-social_nelia-tello.pdf
Torres, R.M. (2000). “Reformas educativas, docentes y organizaciones docentes en América latina y el Caribe.” En Los docentes protagonistas del cambio educativo. Bogotá: CAB Editorial Magisterio Nacional.
Article Sidebar
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Authors will keep their copyright and guarantee the journal the right of first publication of their work, which will be simultaneously subject to the Creative Commons Recognition License that allows third parties to share the work whenever its author is indicated and his first publication this magazine.
Revista Boletín Redipe by Red Iberoamericana de Pedagogía is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Crisóforo Pacheco Santos, Autonomous University of Tlaxcala, Mexico
Faculty of Social Work, Sociology, Psychology and Psychotherapy Autonomous University of Tlaxcala
Efraín Martínez Ambrosio, Autonomous University of Tlaxcala, Mexico
Faculty of Social Work, Sociology, Psychology and Psychotherapy Autonomous University of Tlaxcala