Pausa-reflexión en educación basada en simulación clínica
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Keywords
Educación, Simulación clínica, Pausa discusión, Reflexión
Resumen
La Educación Basada en Simulación para la enseñanza de las competencias en ciencias de la salud tiene fundamento pedagógico en las teorías del aprendizaje, lo cual le permite tener variedad de estrategias y métodos educativos. Durante los escenarios de simulación clínica, la pausa-reflexión favorece que el alumno tenga un aprendizaje contextualizado, experiencial y significativo. La pausa-reflexión da espacio para disminuir el estrés vivido en el escenario, disminuye la carga cognitiva, favorece realizar un microdebriefing para analizar los errores y corregirlos de manera inmediata, posteriormente se reanuda el escenario, con posibilidad de repetición, de tal modo que el proceso de enseñanza aprendizaje es progresivo y en tiempo real, en un entorno seguro para el alumno, el instructor/facilitador y el simulador como paciente.
Referencias
2. Bearman, M. et al. (2017). Theories informing healthcare simulation practice. En Educación en simulación de atención médica: evidencia, teoría y práctica. Revista Healthcare Simulation Education, John Wiley & Sons, págs. 7-15.
3. Bradley, P. & Postlethwaite, K. (2003). Simulation in clinical learning. Revista Medical Education, Vol. 37. Suppl 1. p 1-5.
4. Calderón, L. (2020). El enfoque de la pedagogía comprensiva edificadora en la formación y praxis pedagógica. En: Reflexiones Sobre Educación, Editorial Redipe, págs. 31-35.
5. Dieckmann, P. (2009). Simulation settings for learning in acute medical care. I Using Simulations for Education. Training and Research. Pabst, Lengerich.
6. Dreifuerst, T. (2012). Using Debriefi ng for Meaningful Learning to Foster Development of Clinical Reasoning in Simulation. Journal of Nursing Education, Vol. 51. N°. 6, año, págs. 326-333.
7. Eppich, W. (2015). Structuring Feedback and Debriefing to Achieve Mastery Learning Goals. Revista Academic Medicine, Vol. 90. N°. 11, págs. 1501- 1508.
8. Ericsson, A. (2007). The Making of an Expert. Harvard Business Review, Vol. 85. N°. 7-8, págs. 114-121.
9. Ericsson, A. (2008). Deliberate Practice and Acquisition of Expert Performance: A General Overview. Revista Academic Emergency Medicine, Vol. 15. N°. 11, págs. 988-994.
10. Halamek, L. et al. (2019). Using briefing, simulation and debriefing to improve human and system performance. Revista Seminars in Perinatology, Vol. 43. N°. 8, año, págs. 1-8.
11. Jaramillo, T. et al. (2020). Currículo oculto y formación docente en la carrera de medicina de la universidad técnica del norte. En Formación, Aprendizaje y Metodologías. Editorial Redipe, págs. 109-132.
12. Kolb, A. & Kolb, D. (2018). Eight import ant things to know about The Experiential Learning Cycle. Revista Australian Educational Leader, Vol. 40. N°. 3, págs. 8-14.
13. McMullen, M. et al. (2016). ‘‘Debriefing- on-Demand’’ A Pilot Assessment of Using a ‘‘Pause Button’’ in Medical Simulation. Revista Society for Simulation in Healthcare, Vol. 11. N°. 3, págs. 157-163.
14. Morales, L. et al. (2017). ¿Cómo se construyen los escenarios para la enseñanza basada en simulación clínica? Revista Facultad de Medicina UNAM, Vol. 60. N° Suplemento 1, págs. 35-46.
15. Motola, I. et al. (2013). Simulation in healthcare education: A best evidence practical guide. AMEE Guide No. 82. Revista Medical Teacher, Vol. 35. N°. 10, págs. 1511-1530.
16. Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Basic Books.
17. Schunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Pearson.
18. Taras, J. & Everett, T. (2017). Rapid Cycle Deliberate Practice in Medical Education-a Systematic Review. Revista Cureus, Vol. 9. N°. 4, págs. 1-16.
19. Tyerman, J. et al. (2016). Pre-simulation preparation and briefing practices for healthcare professionals and students: a systematic review protocol. JBI Database of Systematic Reviews and Implementation Reports, Vol. 14. N°. 8, págs. 80-89.
20. Ulrich, D. et al. (2017). Reflective Responses Following a Role-play Simulation of Nurse Bullying. Revista Nursing Education Perspectives, Vol. 38. N°. 4, págs. 203-205.
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
Revista Boletín Redipe por Red Iberoamericana de Pedagogía se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Alba Brenda Daniel Guerrero, Universidad Nacional Autónoma de México, México
Medica cirujana egresada de la Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México, Doctorado en Educación por el Centro de Estudios Superiores en Educación. Maestría en Ciencias de la Educación por el Instituto de Estudios Universitarios. Instructor en simulación avanzada EUSim e instructor de simulación clínica por el Center for Medical Simulation y Harvard-MIT Division of Health Sciences and Technology.
Laura Silvia Hernández Gutiérrez, Universidad Nacional Autónoma de México, México
Médico especialista en Neurocirugía por la Facultad de Medicina de la UNAM. Fellow Clinic en Neurocirugía Estereotáxica y Neuro-oncología por la Universidad de Waystate de los Estados Unidos. Maestría en Educación Médica por la Facultad de Medicina de la UNAM. Instructor de simulación clínica por el Center for Medical Simulation y Harvard-MIT Division of Health Sciences and Technology, Hospital Virtual de Valdecilla, Institute for Medical Simulation.
Eduardo Méndez Gutiérrez, Universidad Nacional Autónoma de México, México
Médico Cirujano egresado de la Facultad de Medicina de la UNAM. Maestría en Educación en Ciencias de la Salud, Facultad de Medicina, UNAM. Diplomado en Formación Docente con aval de la Secretaria de Educación Pública y el Instituto Nacional de Salud Pública. Profesor de Integración Básico-Clínico y Clínico–Básica. Facultado e instructor del Departamento de Integración de Ciencias Médicas-Centro de Enseñanza y Certificación de Aptitudes Médicas en Soporte Vital Básico y Soporte Vital Avanzado de American Heart Association.
Argimira Vianey Barona Núñez, Universidad Nacional Autónoma de México, México
Médico especialista en Medicina Interna. Maestría en Educación Médica por la Facultad de Medicina de la UNAM. Instructor de simulación clínica por el Center for Medical Simulation y Harvard-MIT Division of Health Sciences and Technology, Hospital Virtual de Valdecilla, Institute for Medical Simulation.
Cassandra Duran Cárdenas, Universidad Nacional Autónoma de México, México
Médico cirujano egresada de la Universidad Anáhuac. Maestría en Educación en Ciencias de la Salud, Facultad de Medicina, UNAM. Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje, Virtual Educa, Organización de Estados Iberoamericanos y el Centro de Altos Estudios Universitarios. Instructor en Simulación EUSim Nivel 2 y Certificación de Google Educator Nivel 1. Médico valuador en ECOE. Profesor de Integración Básico-Clínica I y II