Educación inclusiva desde la discapacidad visual: Estrategias orientadoras para el profesorado en formación de la primera infancia

##plugins.themes.bootstrap3.article.main##

Sebastián Franco Llanos https://orcid.org/0000-0003-3867-9349
Ingrith Dahiana Cobo Cruz
Viviana Cristina González Gómez
Tatiana Valentina Montoya Gutiérrez https://orcid.org/0009-0001-7526-3214
Luz Carime Rojas Cruz

Keywords

Discapacidad visual, Estrategias, Inclusión, Educación inclusiva, Educación superior, Primera infancia, Coeducación

Resumen

El estudio aborda el fortalecimiento de la formación docente para la inclusión de niños con discapacidad visual en la educación, centrado en la Licenciatura en Educación Infantil de la Corporación Universitaria Minuto de Dios en Buga, Valle del Cauca, Colombia. A través de una metodología cualitativa, que incluyó entrevistas semiestructuradas a 21 estudiantes, revisión documental y un grupo focal con 6 profesores experimentados, se propuso examinar las percepciones sobre inclusión, identificar estrategias- contenidos actuales en la formación docente y diseñar intervenciones adecuadas para futuros profesores. Los hallazgos indican una notable falta de conocimiento sobre la discapacidad visual, necesidades en la formación docente y la urgencia de implementar estrategias inclusivas en la formación. Se concluye la importancia de adoptar un enfoque radical, inclusivo y edificante en la formación docente, que sirva de referente para la coeducación como medio para satisfacer las necesidades educativas especiales y fomente el desarrollo de conocimientos, habilidades y estrategias para la vida, promoviendo un ambiente educativo inclusivo en la formación del futuro profesorado y para los estudiantes en condición de discapacidad visual.

Abstract 790 | PDF Downloads 446

Referencias

Acredolo, L. P., & Goodwyn, S. W. (1985). Symbolic gesturing in language development: A case study. Human development, 28(1), 40-49. https://doi. org/10.1159/000272934

Arboleda, J. C (2018). La educación es inclusiva. Perspectiva comprensivoedificadora de la formación. En: Tarea crítica de la educación inclusiva : Contingencias epistémicas, emergencias metodológicas y discusiones para el presente. Redipe-Celei, Chile, Pags 220-256.

Arboleda, J. C. (2023). Hacia la reorientación de la educación. Revista Boletín Redipe, 12(2), 14–18. https://doi. org/10.36260/rbr.v12i2.1932

Arboleda, J. C. (2019). Pasivos y desafíos en la educación. Para una inclusión comprensivo edificadora. Revista Boletín Redipe, 8(4), 17–37. https://doi. org/10.36260/rbr.v8i4.721

Camacho, G., & Aravena, M. A. (2023). Política de inclusión educativa como fundamento del desarrollo humano en la educación, Colombia. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2), 1112-1133. https://doi.org/10.37811/cl_ rcm.v7i2.5386

Carrillo, M. (2015). Mario es un sapo. Tactus.

Carrillo, C. M., y Moscoso, D. E. (2022). La inclusión educativa y atención a la diversidad en educación. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(5), 56-71. https://doi.org/10.37811/cl_rcm. v6i5.2908

Casierra, C. M., Loor, M. N., Mejía, M. A. y Macias, M.A. (2021). Inclusión: Estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes con discapacidad visual en las universidades manabitas. Dialnet, 7(2), 1069-1078. https://dialnet.unirioja. es/servlet/articulo?codigo=8231805

Cobo Cruz, I. D., González Gómez, V. C., Montoya Gutiérrez, T. V., Rojas Cruz, L. C. y Franco Llanos, S. (2023). Estrategias de Inclusión Abordadas desde la Discapacidad Visual para Maestros en Formación en Primera Infancia. https://editorial.redipe.org/ index.php/1/catalog/view/153/270/5419

Cobo, I. D., González, V. C., Montoya, T. V., y Rojas, L. C. (2019). Psicología del desarrollo infantil- Parques inclusivo. Corporación Universitaria Minuto de Dios.

Cobo, I. D., González, V. C., Montoya, T. V., y Rojas, L. C. (2023). Planeación pedagógica. Corporación Universitaria Minuto de Dios.

Colmenares, A. M., & Piñero, M. L. (2008). LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socioeducativas. Laurus, 14(27), 96-114. https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=76111892006

Figueroa Escudero, E., & Pérez Castro, J. (2023). Autodeterminación y éxito académico de personas con discapacidad visual. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 14( ), . https://doi. org/10.33010/ie_rie_rediech.v14i0.1643

Flores Contreras, D. (2015). Propuesta de guía de estrategias para crear el desarrollo autónomo de niños de 7 a 12 años con discapacidad visual y psicomotriz en la unidad de educación especial fiscal “manuela espejo” en la ciudad de Guayaquil [Tesis de maestría, Universidad politécnica salesiana]. Repositorio institucional de la universidad politécnica salesiana.

Fondo de las Naciones Unidades para la Infancia. (2019). Niños, niñas y adolescentes con discapacidad. UNICEF. https:// www.unicef.org/lac/ninos-ninas-yadolescentes-con-discapacidad

Fundación Saldarriaga Concha y Laboratorio de Economía de la Educación – LEE de la Pontificia Universidad Javeriana (2023). La educación en Colombia para la población con discapacidad: realidades y retos. https://www.saldarriagaconcha. org/la-educacion-inclusiva-el-reto-de-lapolitica-educativa-en-colombia/

García, I., Coronado, G., Rodríguez, B. G. y Romero, S. (2022). Practicas inclusivas de formadores de docentes de una escuela normal de noreste de México. Revista de investigación educativa CPU-e, 34(22). https://cpue.uv.mx/ index.php/cpue/article/view/2797/4613

González, A. B., Idarraga, E. A. C., & Pineda, C. C. U. (2023). Narrativas sobre la experiencia de cuidado en padres de hijos con discapacidad visual. Quaderns de Psicología, 25(1), 12. https://doi. org/10.5565/rev/qpsicologia.1883